Comment proposer un accompagnement réellement différencié lorsque, dans une même classe, les apprenants n’avancent ni au même rythme ni avec les mêmes besoins ? La classe inversée apporte une réponse intéressante à cette problématique.
Cette approche pédagogique repense l’organisation habituelle du cours pour accorder davantage de place à la pratique, aux échanges et à l’accompagnement individualisé. Dans l’enseignement du FLE, où les écarts de niveau, de rythme et d’aisance peuvent être importants, elle offre ainsi de nombreuses possibilités pour mettre en place un apprentissage différencié.
Qu’est-ce que la classe inversée ?
La classe inversée est une approche méthodologique qui s’inscrit dans le courant de la pédagogie active. L’apprenant est acteur de son savoir, au sens où il participe activement à sa construction au lieu d’être en situation de réception passive d’un savoir transmis verticalement. En effet, et puisque l’on assigne à un apprenant une tâche qu’il a à réaliser sans la présence de l’enseignant, il est en situation d’autonomie et acquiert de nouvelles compétences par l’expérimentation :
La voie normale de l’acquisition n’est nullement l’observation, l’explication et la démonstration, processus essentiel de l’École, mais le tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle. (Célestin Freinet)
C’est après cette phase d’expérimentation individuelle que le rôle de l’enseignant prend alors toute son importance : en présentiel, il répondra aux interrogations des apprenants, palliera les lacunes qui subsistent et animera des tâches de restitution des savoirs acquis, pour que ces savoirs deviennent des savoir-faire ancrés dans le réel.
Une pédagogie qui engage l’apprenant
La classe inversée s’inscrit dans le courant de la pédagogie active. L’apprenant n’attend pas uniquement qu’un savoir lui soit transmis. Il découvre, essaie, formule des hypothèses, se trompe parfois, recommence puis mobilise ce qu’il a compris.
Le rôle du formateur change en parallèle. Sa présence ne disparaît pas, bien au contraire. Elle se déplace vers les moments où son expertise produit le plus de valeur : identifier une difficulté, apporter une explication adaptée, proposer une remédiation, observer une interaction ou accompagner une tâche complexe.
Cette évolution explique le lien étroit entre classe inversée et différenciation pédagogique.
Quels sont les principes d’une classe inversée ?
Le principe de la classe inversée repose généralement sur l’articulation de deux temps complémentaires : une première phase réalisée avec une certaine autonomie, puis une phase accompagnée pendant laquelle les connaissances sont mobilisées.
Cette séparation paraît simple. Dans les faits, elle impose de réfléchir précisément à la fonction de chaque activité.
Avant la classe : découvrir et préparer
Avant la séance, l’apprenant rencontre une notion ou un contenu pour la première fois. Il peut regarder une courte vidéo, écouter un document audio, lire un texte, découvrir du vocabulaire ou réaliser quelques activités interactives de notre programme FLE ou d’un autre programme sur Frello en fonction de ses besoins.
L’objectif n’est pas nécessairement qu’il maîtrise déjà l’ensemble du sujet. Ce serait même souvent irréaliste. Il s’agit plutôt de créer une première rencontre avec le contenu afin que le temps collectif ne commence pas à zéro.
Cette phase possède un intérêt particulier en FLE. Une compréhension orale, par exemple, ne demande pas le même nombre d’écoutes à tous les apprenants. À distance, chacun peut revenir sur un passage, relire une consigne ou recommencer une activité sans dépendre du rythme du reste du groupe.
Cependant, une classe inversée ne consiste pas à mettre quelques exercices en ligne puis à organiser un cours sans véritable lien avec eux. Les activités doivent être pensées comme un ensemble cohérent et adaptées aux besoins des apprenants. Le bon fonctionnement d’une classe inversée dépend de la qualité du scénario pédagogique.
Pendant la classe : pratiquer et interagir
La séance collective peut ensuite être consacrée aux tâches qui bénéficient réellement de la présence du formateur et des autres apprenants.
Il peut s’agir d’une interaction orale, d’un jeu de rôle, d’un débat, d’une résolution de problème ou d’une tâche actionnelle. Une notion grammaticale étudiée en amont peut ainsi être réutilisée pour raconter une expérience. Du vocabulaire professionnel peut servir à simuler une situation de travail. Un document audio peut déboucher sur une activité d’expression orale.
Le temps de classe change donc de fonction. Il devient un espace de pratique dans lequel les apprenants sont plus actifs et engagés.
C’est précisément ce déplacement qui permet à l’enseignant ou au formateur de passer davantage de temps auprès des personnes rencontrant une difficulté spécifique.
Après la classe : consolider si nécessaire
Une séquence inversée ne s’arrête pas forcément au cours en présentiel. Une activité courte de consolidation peut permettre de revoir une difficulté identifiée pendant la séance, de reprendre une notion ou de vérifier qu’elle a été comprise.
La classe inversée peut ainsi s’intégrer dans un cycle plus large où observation, entraînement, interaction, évaluation et remédiation se répondent.
| Moment | Objectif des apprenants | Exemples en FLE | Rôle du formateur |
|---|---|---|---|
| Avant la classe | Découvrir | Vidéo, compréhension orale, lexique, grammaire | Sélectionner et assigner les ressources |
| Pendant la classe | Pratiquer | Jeu de rôle, échange, tâche actionnelle | Observer, accompagner, corriger |
| Après la classe | Consolider | Révision, entraînement, remédiation | Analyser les progrès et ajuster |
Pourquoi la classe inversée favorise-t-elle l’apprentissage différencié ?
En classe de FLE, deux apprenants appartenant au même groupe peuvent avoir un niveau global comparable tout en présentant des besoins très différents.
L’un comprend facilement les textes mais manque de confiance lorsqu’il doit parler. Un autre communique avec aisance mais rencontre davantage de difficultés avec la grammaire. Certains travaillent rapidement. D’autres ont besoin de davantage de répétitions.
La classe inversée offre plus de souplesse face à cette diversité.
Chaque apprenant peut consacrer davantage de temps aux notions qui lui posent problème et avancer plus rapidement lorsque les contenus sont déjà maîtrisés. Le rythme d’apprentissage devient ainsi moins dépendant de celui du groupe.
Le formateur peut également mieux identifier les difficultés rencontrées. Sur Frello, le formateur peut suivre la progression de ses apprenants, consulter les activités réalisées et les résultats obtenus. Il dispose ainsi d’informations utiles pour adapter la séance suivante.
La différenciation devient alors plus précise. Le formateur peut prévoir une explication supplémentaire pour certains apprenants, une activité de remédiation pour d’autres ou proposer un travail plus avancé à ceux qui maîtrisent déjà la notion.
Classe inversée vs classe renversée : les différences
Les expressions « classe inversée » et « classe renversée » sont proches, mais elles ne désignent pas exactement la même approche pédagogique.
Dans une classe inversée, le formateur reste généralement responsable du choix et de l’organisation des contenus. Il modifie surtout la manière dont les différentes étapes de l’apprentissage sont réparties.
Dans une classe renversée, les apprenants participent davantage à la création et à la transmission des connaissances. Ils peuvent rechercher des informations, produire des ressources, préparer une présentation ou expliquer une notion au reste du groupe.
| Critère | Classe inversée | Classe renversée |
|---|---|---|
| Organisation | Les contenus sont en partie découverts avant la séance | Les apprenants participent à la construction des contenus |
| Rôle du formateur | Il organise les ressources et accompagne les activités | Il guide et accompagne la construction des savoirs |
| Rôle de l’apprenant | Il découvre puis mobilise les connaissances | Il recherche, construit et transmet des connaissances |
| Temps collectif | Il privilégie la pratique et les échanges | Il permet également de produire et partager des savoirs |
Dans les deux cas, l’objectif reste néanmoins proche : rendre l’apprenant plus actif dans son apprentissage.
Comment mettre en place une classe inversée en FLE ?
La classe inversée peut être intégrée progressivement dans une formation FLE. Il n’est pas nécessaire de transformer l’ensemble d’un parcours pédagogique. Une seule séquence peut déjà fonctionner sur ce principe.
Travailler un point de grammaire
Dans un groupe hétérogène, la classe inversée peut être particulièrement utile pour aborder un point de grammaire comme le passé composé.
Avant la séance, le formateur peut proposer des modules différents selon le niveau et les connaissances de chaque apprenant.
Il peut par exemple s’agir d’une compétence linguistique précise comme les pronoms relatifs. L’enseignant commence par chercher ce contenu en faisant une recherche par mot-clé sur Frello.
Ensuite, l’enseignant vérifie le contenu de ce module en cliquant sur « Voir aperçu » ou « Voir comme un apprenant » puis il pourra assigner le module à un ou des apprenants de sa classe.
Une fois le module assigné, les apprenants reçoivent une notification et l’enseignant peut, avant le cours en présentiel, effectuer un suivi de vérification : qui a fait quoi, et quels résultats ont été obtenus.
En fonction de ces résultats, l’enseignant définit le contenu de son cours en présentiel : remédiation, pratique, tâche actionnelle ou projet de groupe. Les phases d’observation et de compréhension du système linguistique ont ainsi été faits en semi-autonomie par l’apprenant et les activités en classe se concentrent sur la pratique.
De plus, chaque module de grammaire est associée à une fiche de grammaire FLE permettant d’avoir accès à la formalisation de la règle. Cette fiche est débloquée en fin de module, si ce dernier est validé par l’apprenant avec au minimum 70 % de bonnes réponses.
Préparer une compréhension orale
La compréhension orale se prête particulièrement bien à la classe inversée.
Dans un cours collectif, tous les apprenants doivent généralement écouter le même document au même moment. Pourtant, chacun n’a pas besoin du même nombre d’écoutes.
Sur Frello, il y a plus de 450 modules de compréhension orale répartis sur l’ensemble de nos programmes : documents audio et vidéo authentiques grâce à notre partenariat avec l’INA, documents audio créés par nos soins, capsules vidéo élaborées en collaboration avec un cinéaste, etc. Ces contenus sont adaptés aux niveaux définis, aux objectifs linguistiques et pragmatiques du référentiel, et didactisés.
En travaillant d’abord le document individuellement, chacun peut revenir sur les passages difficiles à son rythme.
La séance peut ensuite être utilisée pour reformuler les informations comprises, discuter du contenu ou réutiliser le vocabulaire entendu.
Avantages et inconvénients de la classe inversée
La classe inversée présente plusieurs avantages, mais elle ne constitue pas une solution adaptée à toutes les situations.
Les avantages de la classe inversée
L’un de ses principaux intérêts est de dégager davantage de temps pour les interactions et la pratique. Le formateur peut ainsi mieux observer les apprenants, intervenir auprès de ceux qui rencontrent des difficultés et proposer des activités adaptées à différents profils.
La mise en place d’une pédagogie différenciée en réponse à ce type de problématique entraîne des coûts temporels que la classe inversée permet de réduire drastiquement. Il en résulte un gain de temps que l’enseignant peut consacrer à la réalisation de tâches en présentiel, qui consolideront les savoirs acquis pour qu’ils deviennent des savoir-faire communicatifs.
Le rythme de travail peut également être plus flexible. Un apprenant peut reprendre une activité, revoir une explication ou avancer plus rapidement selon ses besoins.
En FLE, cet avantage est particulièrement intéressant. Apprendre une langue demande de pratiquer. Parler, écrire, reformuler, poser des questions et interagir avec d’autres personnes occupent donc une place essentielle dans la progression.
La classe inversée permet justement de réserver davantage de temps à ces activités.
Par ailleurs, une revue systématique mentionne, dans l’une des études examinées, une amélioration de 3,9 % des résultats d’une cohorte lorsque la classe est inversée.
Les inconvénients et les points de vigilance
La classe inversée demande toutefois un certain degré d’autonomie.
Tous les apprenants ne sont pas immédiatement capables d’organiser leur travail seuls ou d’utiliser facilement un outil numérique. Cet aspect doit être particulièrement pris en compte auprès de publics peu habitués à la formation ou rencontrant des difficultés numériques.
La préparation demande aussi du temps au formateur. Les ressources doivent être choisies avec soin et les activités proposées en séance doivent avoir une véritable complémentarité avec le travail réalisé auparavant.
Enfin, si les apprenants ne réalisent pas les activités prévues, certaines séances peuvent devenir plus difficiles à mener.
La classe inversée fonctionne donc mieux lorsqu’elle reste progressive, accessible et adaptée aux besoins du public.
